一、特色教育引領(lǐng)內(nèi)涵發(fā)展

經(jīng)過長期探索實踐，學校逐步形成了以“全面+特色”“合格+特長”為核心的“智能教育”特色學校建設(shè)發(fā)展格局?！爸悄芙逃笔侵父鶕?jù)【美】霍華德?加德納“多元智能”理論，在全面發(fā)展學生多元智能的基礎(chǔ)上，關(guān)注學生個性、特長發(fā)展的符合人的成長規(guī)律的素質(zhì)教育。學校辦學和發(fā)展的愿景是“全面+特色”，即在全面貫徹國家教育方針，全面育人的同時，實施特色項目教育，因材施教，培育和發(fā)展學生特長。學生成長和發(fā)展的愿景是“合格+特長”，即在培養(yǎng)全面發(fā)展的“合格”學生的基礎(chǔ)上，發(fā)展自身特長，為將來專業(yè)發(fā)展奠基。

（一）多元智能理論與“智能教育”

 多元智能理論認為，智能是“在一定的社會文化背景下，個體用以解決自己面臨的真正難題和生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會所需要的有效產(chǎn)品的能力”（簡言之：解決問題及創(chuàng)造的能力），每一個體都至少具備相對獨立、相互平等的八種智能，即語言表達智能、音樂節(jié)奏智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自知自省智能、人際交往智能和自然觀察智能，但不同個體各項智能的組合與順序不一樣。這就是說，所有孩子都具有多種智力潛能，每一個體都具有自己的智能強項?！爸悄芙逃本褪腔谶@一理論的教育，是遵循學生智能發(fā)展規(guī)律的教育，在開發(fā)和發(fā)展學生多種智能的同時，關(guān)注特長發(fā)展，是對學生成長和發(fā)展的切實、科學、恰當?shù)暮亲o。

（二）“智能教育”與培養(yǎng)人才

當今“人才”的國際定義是：具備專業(yè)知識、能為促進社會進步而創(chuàng)造性勞動的人。根據(jù)這一定義，我們的人才觀應(yīng)該是：全面發(fā)展的人是人才，一專多能的人是人才，某一方面發(fā)展突出的人也是人才。也就是說，學生只要某一方面得到較好的發(fā)展，就能成材，就能取得成功。追尋中國教育，不難發(fā)現(xiàn)我們傳統(tǒng)人才培養(yǎng)偏重語言智能和數(shù)理智能，而忽略了對人的其他各項智能的培養(yǎng)，從而不能滿足社會對人才多元性的需求。

“智能教育”的學生觀：人人有才，人無全才，人人成才。因而“智能教育”的本質(zhì)是促進學生發(fā)展，為孩子將來的成材奠基，為滿足社會對多元人才的需求奠基。如果說傳統(tǒng)教育只是少數(shù)人走向成功的導(dǎo)航器，那么智能教育就必將是為每位學生走向成功搭建的橋梁。

（三）“智能教育”主題思想

辦學理念：五彩花兒朵朵開

校訓(xùn)：把個性特長發(fā)揮到極致

校風：揚己之長，和諧共生

教風：啟智育能，因材施教

學風：汲智慧之源，做特長之星

政風：智慧行政，科學服務(wù)

校園吉祥物：五彩石

校長格言：人人有才，人人有長，人人成才

一報一刊：《五彩石》校報、《五色土》校刊

二、課改科研助推品質(zhì)提升

（一）高效課堂建構(gòu)有序

課堂是學校教育的主陣地，深化課程改革，強化校本教研，提高課堂質(zhì)量和效率，是“智能教育”的內(nèi)在追求。經(jīng)過長期實踐摸索，學校逐步總結(jié)提煉了直指學生發(fā)展“134智慧課堂”模式，努力建設(shè)高效課堂。其主要內(nèi)涵為：

總理念：啟迪智慧、培育能力，讓學生成為學習的真正主人。

特點：將課堂和時間還給學生，讓學生學會學習。

“1”即：一個核心理念——啟迪學生智慧、培育學生能力，讓學生成為學習的真正主人；一項時間分配——課堂上教師的講授時間為10分鐘。

“3”即： 3個階段：課前、課中、課后； 3種學習方法：自主、合作、探究； 3種課型：新授課、復(fù)習課、講評課。

“4”即：4個環(huán)節(jié)：自主學習（獨學）、合作探究（對學、群學）、精講點撥（交流、匯報、展示）、有效訓(xùn)練（達標測評，總結(jié)反饋）。

在高效課堂模式構(gòu)建過程中，老師們經(jīng)歷了從“建?！?、“有模”、“用模”，到“無模”，對課堂教學有了全新的認識，導(dǎo)學能力不斷得到提升，學生多元智能、個性特長、品德行為等各方面也得到了優(yōu)化的發(fā)展。

（二）教育科研切實有效

 “求真”是教育之靈魂，學校教育求真，就必須強化教育科研，“科研興?！币咽歉⒘晡逍Ｈ说膹娏夜沧R。近年來，學校圍繞“智能教育”特色學校建設(shè)，先后開展并研究結(jié)題《智能教育實踐研究》、《智能教育理念下的學校德育實踐研究》、《智能教育理念在學科教學中的應(yīng)用研究》、《智能教育理念下學校管理實踐研究報告》課題研究，結(jié)合實際，全面詮釋、提煉“智能教育”內(nèi)涵，明晰了“智能教育”的操作路線及策略方法。此外，學校還切實研究了《新六藝校本課程研究》、《小學生課外閱讀興趣培養(yǎng)研究》、《群文閱讀研究》、《器樂校本課程的開發(fā)與實施研究》、《小學生社團活動研究》等國家、市、區(qū)級課題，并大多已結(jié)題，取得了豐碩的成果，很好解決了老師們教育教學中的實際困惑，有力地指導(dǎo)了學校建設(shè)和教師教學。

校本教研也扎實有效。老師們從教學中的實際問題出發(fā)，開展了豐富多彩的小課題研究。在此過程中，學校還組織開發(fā)了器樂、繪畫、書法、跳踢等校本課程，編寫了相應(yīng)的校本教材，組織了相應(yīng)社團活動，較好地整合和利用了本土教育資源，提高了學生學習興趣，取得了很好的教學效果。

教師的成長更為可喜。在技能培訓(xùn)、課程開發(fā)、教材編寫、課程實施、課題研究的過程中，老師們得到了應(yīng)有的專業(yè)提升。大多老師在教育思想、教育觀念、教學方式等各方面都發(fā)生了顯著的變化，都能從“文化構(gòu)建”的高度去認識課程改革，用“以人為本”的理念重新審視并改進自己的教育教學。近幾年中，本校教師共執(zhí)教市、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課、交流課10多節(jié)次，公開發(fā)表論文20余篇，論文、案例獲獎上100篇。

（三）研討活動豐富多彩

校本教科研的深入開展，活動是載體。在學?？傮w規(guī)劃的基礎(chǔ)上，學校教科室、學科組、年級組都做到了年年有計劃，期期有安排，月月有主題，周周有活動。此外，學校先后承辦了“涪陵區(qū)中小學音樂教師觀摩城五校新樂教校本課程開發(fā)現(xiàn)場研討會”、“重慶市農(nóng)村小學藝術(shù)教育資源開發(fā)與新課程實施現(xiàn)場研討會”、“重慶市小學藝術(shù)學科校本課程現(xiàn)場研討會”、“重慶市中小學骨干校長培訓(xùn)班現(xiàn)場觀摩研討會”等大型學術(shù)活動。市教育學院、市教科院、長江師范學、九龍坡區(qū)教委等單位曾組織或組團到我校觀摩考察或指導(dǎo)。重慶日報、巴渝都市報、市、區(qū)電視臺等媒體也都曾對我校特色教育成果進行過報道。